您现在的位置: 皇马娱乐官网 >> 教案大全 >> 语文教案 >> 六年级语文教案 >> 正文

《有趣的食物链》教学设计

时间:2017/9/18栏目:六年级语文教案

  《有趣的食物链》教学设计

  本课是苏教版小学《科学》六年级下册教材第3单元《共同的家园》中的第3课。本课是通过研究大自然中生物之间的食物联系,使学生知道什么是食物链,并意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环,以达到课程标准中制定的用语言、图画等多种方式来表述研究结果,理解生物与环境相互依存的这一目标。在本课学习之前,学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领,这些生物生活在同一片蓝天下,同一个地球上,他们为了生存,必然发生各种联系,本课就是引导学生认识生物之间的一种食物联系。

  新课程为我们提供的教材内容具有可选择性和可重组性,根据这一教学理念,我就从“螳螂捕蝉”这一故事引入。教材中最后有一个讨论:“如果农民喷洒农药,下面的场景中会发生什么情况?”我觉得这一教学内容可以移到下面一课《生态平衡》中,因为在《生态平衡》中也有滥施农药的例子。

  在教学过程方面,我将认识食物链上的不同角色(生产者、消费者、分解者)列为重点之一,这一重点通过讨论、分类、招聘清洁工等活动来巧妙解决。另外,让学生认识每一种生物在食物链中的重要作用也是本课的一个重点,这一重点通过身边的具体事例来教育学生,使学生认识生物多样性的重要。

  在活动设计方面,特点之一是活动能根据学生的年龄特点,从激发学生兴趣的角度出发来进行考虑。特点之二是组织紧密与生活相联系的活动,让生活“开口”说话,让学生在已有生活经验的基础上来建构新的知识体系。

  本节课的最大特点是“不说教”,教师精心组织学生开展探究活动,通过一两个突出的教学细节吸引学生,给学生留下深刻的印象,从而达到本课的教学目标。

  本课的教学目标是:

  过程与方法

  ●参与探究食物链的活动。

  知识与技能

  ●知道食物链的组成;

  ●了解食物网的含义。

  情感、态度与价值观

  ●意识到食物链中每一种生物的重要性;

  ●意识到人类是自然的一部分,既依赖环境,又影响环境。

  教学过程设计

  一、理解食物链

  1.多媒体图片展示:螳螂捕蝉。

  2.谈话:知道这个故事的内容吗?(请一位学生复述故事)

  3.提问:这个故事讲了哪些生物之间发生的事?

  4.提问:它们之间发生的这种关系是一种什么关系呢?(吃与被吃)

  5.用简单的文字与箭头来表示这种关系。

  6.指导学生认识食物链。

  7.提问:观察我们身边的自然,你也能写出几条食物链来吗?(教师要补充画完整学生的食物链)

  8.引导学生认识完整的食物链是从绿色植物开始,到较凶猛的肉食动物结束。

  9.讲述:在生活中,有很多成语、俗语、谚语中也都暗含着食物链呢?你们还能说出一两条来吗?

  【评析】以学生熟悉的螳螂捕蝉故事引入,简单有趣。让学生来复述故事内容,这也充分调动了学生探究学习的主动性与积极性。

  二、认识食物链上不同的角色

  1.讲述:是啊,生物的生存离不开食物,老师今天带来了一些动物(生物卡片:猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌)

  2.提问:你们喜欢扮演哪些生物呢?每小组来领二张你们喜欢扮演生物的图片。

  3.交流:你们依靠什么食物来生存?

  4.分类:按它们吃什么,生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类。

  5.在黑板上画三个大圈,让学生将同一类的生物贴在同一个圈里。

  6.讲述:昨天,老师看到了一份招聘启示,地球公公要招清洁工呢,你们这些生物中谁有资格可以报名呢?

  7.讲述:想去报名的,先到老师这儿来吧,让老师先看看你们能不能通过?

  8.学生(生物)报名(有蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、霉菌等)。

  9.谈话:先说说你们的本领吧!

  10.教师小结。

  【评析】建构主义强调知识、技能的获得要靠学生主动来建构。在这一环节中,老师通过让学生扮演、应聘等活动调动学生学习的自主性,让学生在轻松愉快的活动中不知不觉地建构了关于生产者、消费者、分解者这一知识内容。

  三、认识食物网

  1.欣赏一段生机勃勃的生物活动录像。

  (田野里青蛙在捕虫,田鼠贼头贼脑地出没,蛇在田间游动,小鸟在枝头歌唱,人在田埂上悠闲地放羊)

  2.提问:这段录像中有哪些生物?

  3.教师随着学生的回答板书如下:

  4.提问:这些生物之间的食物关系又是怎样的呢?你能画出来吗?

  5.学生以小组为单位,在活动记录上画。

  6.交流,教师根据学生的交流及时在黑板上画出食物链中的箭头。

  【说明】当有学生提议“人吃青蛙”时,老师反问,允许人吃青蛙吗?当学生说不允许后,青蛙与人之间老师就不画箭头表示吃与被吃的关系了。

  7.引导学生认识“食物网”。(多种生物之间存在很多食物链,相互交叉在一起,形成了一张复杂的食物网)

  【评析】研究表明,活动的画面更易引起学生的注意力,刺激学生的思维,提高学习的兴趣。多媒体集声音、动画、色彩与一体,学生在兴致勃勃地欣赏录像的时候,会不由自主地记住录像的内容,为进一步研究提供了契机。

  四、认识每种生物的重要性

  1.谈话:刚才,有人说,人可以吃青蛙,老师现场来调查一下,在座的各位同学,吃过青蛙的请举手。(人很多)好吃吗?

  2.小结:是啊,青蛙的肉味道很鲜美,这一秘密被人发现后,人们就大肆捕杀青蛙。(教师及时在黑板上的食物网中青蛙与人之间画上一个箭头)

  3.谈话:现在,青蛙的数量越来越少了,到了夏季的夜晚,人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢?(教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉)

  4.提问:假如虫灾泛滥了,随后,这个食物网又会发生怎样的变化呢?

  5.学生讨论交流。

  6.学生交流汇报。(一个学生说草也没了,就让他上来把“草”字擦掉;一个学生说树也没了,让他把“树”字也擦掉……学生越擦越起劲,最后只剩下一个“人”字,顿时,学生傻眼了)

  7.提问:如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙,你还想吃吗?

  8.谈话:从刚才的活动中,你认识到了什么?

  9.总结:我们发现一种生物通过食物网,在整个生态系统中都有一定的价值,我们要珍爱动植物的生命,不伤害它们,任意改变他们的数量。如果我们随意改变了生态平衡,那我们会受到大自然的惩罚。

  【评析】让学生讨论“人吃青蛙后,以上食物网会起什么变化?”让学生边交流边擦掉黑板上的写有生物名字的字,让学生经历了从“擦得欢”到最后愕然、从吃得香到不敢吃的情绪变化,认识到每一种生物在食物链中起到了不可缺少的作用,体验到人为破坏食物链的严重性,从而引起了学生的警惕。

  五、拓展活动

  教师给学生提供一个池塘的图片,要求他们画出这个鱼塘的完整的生物之间的食物链。(鱼塘里的生物有:黑鱼、草鱼、小鱼、田螺、孑孓、水趸、水草、河蚌、浮游生物等)

  教学片断赏析

  1.“认识食物链中不同的生物角色”的教学片断

  师:是啊,生物的生存离不开食物,老师今天带来了一些动物,它们是猫、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎壳螂、马、霉菌、树、草、鸡、牛、鸟、虎、鱼、腐生细菌。(出示生物卡片)

  师:同学们,如果让你们选择,你们喜欢扮演哪些生物呢?小组讨论一下,商量好了,每小组来领二张你们想扮演生物的图片。

  师:你们都是依靠什么食物来生存的呀?

  生:我是马,是靠吃草长大的。

  生:我是鸡,要吃米粒、小虫等。

  生:我是蜘蛛,主要捕捉一些“飞来将”。

  生:我是蚯蚓,我要吃泥土。

  生:我是凶猛的老虎,我主要吃掉一些小动物。

  生:我是草,我靠露珠、雨水、阳光、空气长大。

  ……

  师:你们的食物可真丰富啊,如果按照你们吃什么,可以怎么来给你们分分类呢?

  师:按你们的食物,生物学家将生物分成生产者、消费者、分解者三大类,能自己制造食物的叫生产者,以其他生物为食的叫消费者,能分解动植物残骸或废物的叫分解者。

  师:(在黑板上画三个大圈)同学们,你们中,哪些是一家人呢?让大家赶快“回家”聚一聚吧!(让学生将同一类的生物贴在同一个圈里)

  师:一家人能见面真的很高兴啊!快听快听,老师看到了一份招聘启示,地球公公要招清洁工呢,你们这些生物中谁有资格去报名呢?

  师:想去报名的,先到老师这儿来吧,让老师先看看你们能不能过关?

  生:我是蘑菇,我先来报名,我能分解自然界中的枯枝败叶,能将它们转化为土壤中的营养。

  生:我是蚯蚓,我能吃掉地下的垃圾,再把它变成肥料,我适合做地下的清洁工。

  生:我是腐生细菌,我会分解动物和植物的遗体,使它们溶化在土壤中,我有资格做清洁工,如果我要是停止了工作,大地上就会到处是腐尸烂肉。

  生:我是蜣螂,俗名屎壳螂,我们搬运粪球是为了给幼虫准备食物。幼虫孵出来后,粪球成了育婴室,又安全又有吃的。你们别小看我们,在澳大利亚的草原上,因为牛养得太多,牛粪把环境搞得污秽不堪,后来科学家引进了大量的屎壳螂,结果一下子解决了这个问题,所以我有能力作地球的清洁工。

  师:你们能做这么多清洁工作,有这么多不同的本领,太好了。地球公公的身体这么大,处处需要清洁工,前来报名的个个都合格,都来当地球公公的清洁工吧!

  【片断评析】顾泠沅老师的活动原理告诉我们,教育者精心组织各类行为活动与认知活动,并使之合理结合,学习者充分发挥活动的自主性,是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。新课程也强调学生是学习的主人,教师只是学习的促进者,教师在课堂中要做的事是引导、促进学生的学习活动顺利开展。在这一环节中,通过学生自主参与活动,激发了学习者的动机、兴趣,加强教育者与学习者的情感交流,促进了学生认知的发展,自觉提升了科学素养。

  2.“认识到在食物网中每一种生物的重要性”的教学片断

  师:刚才有人说,人可以吃青蛙,老师现场来调查一下,在座的各位同学,吃过青蛙的请举手。

  师:有这么多人吃过青蛙啊?好吃吗?

  生:青蛙的肉很鲜,很香,很好吃。

  师:哦,青蛙的肉味道很鲜美,这一秘密被大家发现以后,人们就大肆捕杀青蛙。(教师及时在黑板上刚才的食物网中的青蛙与人之间画上一个箭头,表示青蛙被人吃的关系)

  师:青蛙自从成了人们餐桌上的美味佳肴以后,现在,青蛙的数量越来越少了。到了夏季的夜晚,人们还到哪里去“听取蛙声一片”呢?(教师把刚才食物网中的青蛙及时擦掉,表示青蛙消失了)

  师:害虫没有了天敌,虫灾泛滥了,随后,这个食物网会发生怎样的变化呢?

  (学生讨论交流)

  (一个学生说草也没了,老师就让他上来把“草”字擦掉;一个学生说树也没了,让他把“树”字也擦掉……学生越擦越起劲,最后只剩下一个人,顿时,学生傻眼了)

  师:现在好了,黑板上只剩下了我们人类自己了,你们高兴吗?

  生:不高兴,如果这个世界上没有了其它动物,那我们人类就太孤单了。

  生:我很难过,如果这个地球上再也没有了鸟语花香,那这个世界岂不是很寂寞,很单调?

  生:我也很伤心,如果没有了其它生物,那我们人类靠什么生存呢?

  师:如果你面前现在摆着一盘香喷喷的青蛙,你还想吃吗?

  师:从刚才的活动中,你认识到了什么?

  生:我们要爱护小动物,不要无故伤害他们。

  生:我们如果破坏了食物链,那人类自身的生存就会受到威胁。

  生:我们要保护好我们的家园,如果再任意破坏食物链的话,那无疑人类就会遭到大自然的报应。

  师:非常正确,我们发现一种生物通过食物网,在整个生态系统中都有一定的价值,人类应当保护地球上的每一个物种,否则生态系统就会失去平衡,我们的地球就会失去平衡。

  【片断评析】这一活动中,教师寓教育之意于活动之中。教师在这儿并没有向学生灌输为什么要保护生态平衡,而是通过讨论“人吃青蛙”后食物网发生的变化,学生擦掉人吃青蛙后食物网中逐渐消失的生物名字,最后只剩下了一个“人”!此活动寓意深长,正是人类自己将一个个生物从我们的身边慢慢在消灭掉的,长此以往,我们会成为自己的罪人!

下页更精彩:1 2 3 4 下一页